山东中医药大学李燕宁教授，从事中医学教育事业40余年，主要承担中医儿科学硕士研究生的教育工作，对其进行理论授课和技能指导，长期担负中医儿科学硕士研究生《中医儿科学》《西医儿科学》以及《急症儿科学》理论课程的主讲和临床技能指导工作；被评为博士研究生导师之后，又负责博士研究生《中医儿科学临床研究》《西医儿科学》的理论授课及临床指导工作。至今，指导毕业硕士研究生已百余名，对中医儿科学研究生的教育、指导，积有多年的教学经验。

1.夯实基础理论

扎实的理论是临床的基础，李教授一向重视研究生的理论教学过程，并突破传统的教材及课堂讲述的教学方法，以学生自学为主，配合临床指导，增加教学互动，强化临床知识的学习，使理论更好的服务于临床。结合多年临床经验，配合精心制作的多媒体教学课件，适当添加西医学内容及本学科国内外最新的学术进展，不断更新知识层面，使学生做到辨病与辨证相结合，加强对疾病的理性认识和感性认识，使理论紧密联系实践。

为造就合格甚或优秀医学人才，首先要强化中西医基础理论、基础知识，中医学方面要求通读《黄帝内经》《伤寒论》《金匮要略》《温病条辨》四大经典，并浏览《小儿药证直诀》《幼幼集成》《幼科折衷》等中医儿科学经典古籍。西医学方面要通读《诸福棠实用儿科学》，熟读《西医诊断学》《生理学》《病理学》《药理学》，并按系统学习，了解儿童不同年龄段在解剖、生理、病理等方面的相应特点，以更好地掌握小儿呼吸系统、消化系统、心血管系统、泌尿系统、神经系统等疾病的解剖基础、生理病理、鉴别诊断及治疗用药。做到中西医并用，以中医为主，相互融合，服务于临床。

２．突显临床技能

合格的医生，虽未必皆能“起死回生”，但至少要具备“悬壶济世”“治病救人”的能力。儿科研究生的培养，其最基本目的是为社会输出合格的儿科专业医疗人员，为儿童解除疾病痛楚，指导儿童喂养保健，因此需特别重视临床教学。

李教授在讲授中医儿科研究生规定的理论课程之余，坚持每周进行１次规范化系统的病房教学查房。查房时，围绕住院患儿的情况，择选不同的病种，为研究生进行为时半日的查房授课或专题讲座，期间以中医为主、中西并举，坚持“宁中勿西、先中后西、中西结合”的原则，指导研究生分析辨证、确立治法、处以方药，促进研究生的临床思维训练，紧贴临床实际，学生实践机会多，调动了学生的积极性，能力得到迅速提升，使学生在与临床教师的互动中提高学习效率，教学效果良好。不定期带领学生进行疑难病例分析和讨论，探究成败，总结经验，拓展思维。

注重临床基本技能的训练，全部研究生均要每年进行临床技能考核，需熟练掌握查体技能并通过考核，促进学生临床技能的提高，为临床工作打好坚实的基础。学科备有体格检查、胸椎穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、心电图检查、中医四诊、中药外治等全套影像资料，每批研究生均进行相关培训，基本掌握这些儿科基本的临床技能，使学生能满足毕业需求。

3.彰显中医特色

中医特色是中医学以及中医医师的立身之本，儿科门诊是中医应用最广泛、最能突显中医儿科特色的园地，也是儿科研究生教学、培养的重要阵地，需善加利用。正因如此，除理论授课及病房教学查房之外，在院内以及院外的专家门诊时间，李教授坚持开展儿科研究生的临床带教工作。每次门诊查疗结束之际，均要留出一定的时间，解答随诊研究生对于当时所见患者在诊疗辨治、选方用药等方面的疑惑，讲授有关中医辨证施治、选方用药方面的知识，使教学紧密切合临床，教学效果甚是满意。指导研究生临床诊疗疾病时，要求学生重视辨证与辨病相结合，掌握西医辨病与中医辨病结合、西医辨病与中医辨证结合、中医辨病与中医辨证结合的辨诊方法，坚持宁中勿西、先中后西、中医为主、中西并举之宗旨，扬长避短，取得更佳疗效。具体辨证时，李教授突显脏腑辨证的方法，整理、编撰小儿脏腑辨证及用药规范，使用于儿科研究生的临床教学过程中，具有易于掌握、贴近临床、使用性强的特点。

4.注重更新观念

中医理论体系诞生较早，已有数千年。随着自然环境的变换，生活习惯的更迭，饮食结构的改变，使儿童的体质特点有了显著变化，古今不尽能应。要求学生跟得上时代进展，充分了解当代儿童体质特点的演变、古今不同，不可拘泥古论。例如小儿反复呼吸道感染，传统认为该病多由患儿体虚所致，治疗侧重扶正补虚，而通过长期的临床观察，有相当一部分患儿是由于体内“郁火”所致，多见于城市儿童，常食膏粱厚味，常起居过暖，过逸恶劳，不喜运动，乱服补品如花粉、海参、甲鱼等，素有火郁于内，其反复呼吸道感染的成因是由于内热蕴结导致外感迭至，而非肺脾肾虚损所致。此类患儿常“虚不受补”，提出宜选用清泄郁火法加以治疗方能取效，如不改变思路则可犯虚虚实实之戒，不可不知，不可不查。再如，燥本秋季主气，但今日生活改善，寒则暖护，冬季往往更“燥”。这些中医新知识、新理论的演变需要在中医教学中逐步结合临床病例渗透给学生，便于学生领悟。

5.培养自学能力

理论结合临床授课之外，根据具体情况，要求学生利用业余时间查阅中西医基础、最新进展等相关资料，分主题进行资料整理并交互讲解，调动学生学习的积极主动性，促进学生自学能力的提高，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进知识的增长。鼓励儿科研究生参加各种专题学术研讨会议，扩充视野，拓展知识广度和深度，并充分利用网络资源，经常登录医学期刊网、丁香园等专业医学网站，进行知识更新，以便了解儿科相关疾病的诊疗进展，更新知识储备。

重视学生自学能力的培养，在临床工作中让学生能自己找到知识缺漏之处，并能通过查找资料自行解决，不断自我完善知识体系，而不是一味地等待老师的灌输，从教学生学，到学生自己学，是一项重要的研究生能力培养和思维的转变，这样才能使学生在工作中不断获取知识，不断进取。坚持让学生在转科过程中写心得笔记，并定期检查，每个科室转科完毕后进行基本业务考核，要求笔记详细，对各科室的专业病种做到常见病种基本掌握常规诊疗，急诊病种掌握初步处置，基本药物掌握处方用量用法，做到自己整理自我总结，提高自我培训。既能提高自学能力，教会自学方法，又能促进专业知识的整理，提高临床学习效果。

6.训提科研思维

医学研究生教育的目的不仅是培养会治病的临床医生，更要培养有科研意识的医学人才。中医儿科研究生不仅需具备对儿科常见病及疑难病的临床诊疗能力，尚需兼备科学研究的思维和能力。在研究生培养过程中，让其参与到科室的国家级以及省部级各项科研课题中，熟悉科研的思路，了解课题的设计，掌握科研的方法，以期日后能继承先贤典述、倡提时代新论，为中医儿科学的发展添砖加瓦、尽责尽力。

李教授始终秉承先哲之旨，为人师者，“传道，授业，解惑”，相比“授业，解惑”，更重要的是“传道”。先贤有云：“馈人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。”在中医儿科学研究生的教育培养过程中，要坚持传授知识与培养能力、提高素质相结合，因材施教，积极探索适应现代临床需要、适应本专业人才培养目标要求的新的教学模式与方法。